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幼儿文学对幼儿多元智能发展的价值

摘要:文学具有独有的艺术魅力,对幼儿有着极强的吸引力,幼儿教育中加大对文学的关注,组织文学教学,可以启迪幼儿思维,实现多元智能的提升培养,让幼儿享有健康幸福的人生。因此本文主要就幼儿文学对幼儿多元智能发展的影响进行探讨,在深入的探讨中更加明确幼儿文学对幼儿多元智能发展的价值,指导幼儿园做好文学教学。

关键词:幼儿;文学教学;多元智能;发展策略

一、文学中的多元智能价值分析

(一)激发幼儿文学阅读兴趣

文学作品是语言教学的有效载体,教师在课堂教学中为幼儿提供丰富多彩的文学作品,绘本图书等,配合以幼儿的学习情况,进行巧妙地文学教学活动设计与组织,让文学互动更为多样与活泼,激发幼儿对文学作品的关注意识,也激发其阅读兴趣,让幼儿在文学的接触中爱上文学,爱上阅读,文本阅读成为其生活中自然而然的部分。教师在文学阅读活动设计的过程中,基于多元智能发展理论,确保幼儿多元智能的发展。可以说文学是幼儿多元智能阅读实施策略的构建基础。

(二)满足幼儿多元发展的需求

多元智能发展理论强调幼儿独立生命个体的智能发展优势,这意味着不同的幼儿对同样的幼儿文学作品会有不同的认识与感悟,也会基于相同的情节进行不同维度的思考与想象。幼儿在文学阅读中相互交流,思维碰撞,观点互为补充,丰富认知,增进对文学的理解与把握。幼儿心地看似单纯,但也往往蕴含着深刻的人生哲理。文学作品本质上是艺术作品,反映了艺术的审美规范,呈现的是本真与自然的生命情趣,教师在开展幼儿文学教学时,基于多元智能开发的教育目标,兼顾幼儿的心理发展特点,在文学的辅助下实现幼儿艺术审美能力的培养。不同的文学作品其基调及表达的情感是不同的,作者着手的写作角度也各具特色,每个本都有自身的价值,每个文学故事都有自己的独有内涵。值得我们从多个角度去解读去思考。而这与多元智能发展理论追求个体的个性化,差异化发展目标一致。幼儿文学作品中生动的画面,鲜艳的色彩,精彩的描述等都激发幼儿的探究欲望和阅读兴趣,对幼儿有着较强的吸引力。文学的艺术性表达不仅仅是文本表层,还延伸为艺术的魅力熏陶感染。文学作为艺术门类,其无论是表现形式还是风格等都是多变的,不同风格的文学作品对应不同的审美特征,可以丰富幼儿的视觉体验,也实现幼儿多元审美感知能力的培养。

(三)让幼儿更好地认识把握生活

多元智能发展理论强调个体发展的多元化同时,也要求课程设计贴近生活。幼儿文学的内容来源于生活并是生活的艺术化处理表达。其与幼儿生活关联密切,幼儿对幼儿文学有着天然的熟悉感和亲切感,从而指引鼓舞着其走入文学的世界,带动幼儿的多元智能培育。文学作品具有极高的美学价值,具有很强的美术独创性和艺术智慧性,因此幼儿文学教学中基于幼儿的心理实际,基于幼儿的思维角度等,引导幼儿审视周围世界,树立正确的价值导向。幼儿文学正是从幼儿的视角寻找有价值的教育题材,让幼儿感悟到生活的多姿多彩,也在文学艺术的启迪下开启多元智能发展之路。

(四)提升幼儿的社会发展能力

多元智能理论强调的是个体社会生存的多种必备能力。幼儿文学中洋溢并体现出幼儿的情趣特点和审美习惯,优秀的文学作品其有着多元而精妙的构思。因此对幼儿的发展影响是多元的,多角度的。基于认知角度,幼儿文学带动幼儿词汇的丰富和语言表达能力的增强。有助于幼儿观察能力的提升和理解能力的提升。基于心理学角度,幼儿文学蕴含着情感教育的丰富内涵,可以帮助幼儿树立正确的价值导向,做出有效的行为判断与选择,培养幼儿的审美情趣和高尚人格,引导其健康成长。基于行为学角度,幼儿文学可以通过文学的阅读指导,让幼儿养成良好的阅读认知和阅读习惯。基于文艺欣赏的角度,幼儿文学有助于幼儿敏感的艺术感受力培养,带动幼儿想象力和创造力的培养提升。基于社会养成角度来说,有助于幼儿形成良好的人际关系,能自主表达,具有真善美的人格魅力,实现情操的陶冶。而这些都是幼儿多元智能发展理论所强调的内容。因此说幼儿文学在幼儿多元智能发展方面有着天然的优势和积极的推动作用。

二、促进幼儿多元智能发展的文学教学实施

(一)文学教学酝酿阶段

该阶段主要包括三个方面的内容。其一是文学作品的合理选择。合适的才是有效的,幼儿文学作品种类丰富,要求教师在组织幼儿文学教学时,必须关注文本构思和绘图设计,确保其契合幼儿的心理特征,确保文学故事吸引幼儿,情节打动幼儿,让幼儿充满兴趣。文学中的内容契合幼儿的文本认知实际,和幼儿的阅读习惯相契合等,选择合适的幼儿文学作品是幼儿多元智能发展的导向。其二明确教学期望。教学期望与教师期望一致。教师必须肯定幼儿对文学的理解与阅读成果。在文学教学中,教师多管齐下营造良好的文本阅读环境,配合教具与音乐等,实现幼儿文学阅读兴趣的激发。教师可以创设问题情境,让幼儿基于教师的线索和引导得出答案,获得阅读学习的满足感,也维护幼儿自主学习的信心。其三提升幼儿自我效能感。在幼儿文学教学中,让幼儿获得自我效能感,在教师的引导下自觉进行文本阅读,寻找答案,深入探究,达到寓教于乐的目的。

(二)中心智能启动阶段

中心智能启动阶段建立在酝酿教学的基础之上。主要是幼儿文学教学实施的过程。教师在文学教学的过程中要善于创新教学思路和模式,灵活引入问答式,启发式,讨论式教学方法。基于这些多元的教学方法实现幼儿多元智能的发展。问答式就是教师提出文本问题,让幼儿根据疑问大胆思考,如“阐述了什么故事”,“教给你哪些道理”。“这篇文章的主人公是谁,在文本中他经历了什么?做出了什么样的价值判断。”也引导幼儿换位思考,“如果自己是文本中的主人公,在遇到相似问题时自己会做出什么样的选择与判断”,这些问题让幼儿积极主动地思考,产生正向引导作用,让幼儿主动参与到阅读中。启发式就是让幼儿自主阅读思考。教师启发幼儿对文学内容深入思考,在探究讨论中解决疑惑,攻克难题,获得阅读的喜悦与满足。讨论式则是教师引导幼儿围绕文本主题,师生课堂互动,教师与幼儿平等对话,幼儿各抒己见,在交流中深化对文学作品主题的认识把握。

三、结束语

文学作品具有独特的艺术表现力和文学感染力,带动幼儿多元智能的发展。随着学者对幼儿多元智能发展理论研究的深入,其也强调并号召在幼儿教学中强化文学教学,让幼儿了解文学的内在与外延含义,也指导幼儿教师探索出更适合幼儿学习实际,带动幼儿多元智能发展的创新教学模式。

参考文献:

[1]伊志.幼儿文学的文本层次:音、象、意———以幼儿诗歌为例[J].广西科技师范学院学报.2018,(4):60-62+46.

[2]覃成利.对在幼儿教育中渗透文学教育的探讨[J].文学教育(上).2018,(8):108-109.

[3]王进源.学前儿童在文学活动中行为问题的应对策略[J].课程教育研究.2018,(27):33.

作者:周晓云单位:阜阳幼儿师范高等专科学校学前教育学院,

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